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                盲校電子閱覽課教學的內容、方法及反思

                時間:2020-12-08 來源:科技風 本文字數:3816字
                作者:陳敏 單位:浙江省盲人學校

                  摘    要: 電子閱覽課程屬于一種新型課程,其教學內容包括兩個方面,電子圖書館的功能、教授電子閱覽技術以及閱讀技巧。盲校學生因為受到視力殘疾的影響,接受外界信息主要依靠聽覺以及其他感覺,電子閱覽課程教學可以擴大盲生閱讀范圍,更好更多地獲取信息。為此,本文簡要分析了電子閱覽課教學內容,結合教學實踐,探索了盲校電子閱覽課的幾點教學方法,以期提高盲校電子閱覽課程教學效率,幫助盲生掌握電子閱覽技巧。

                  關鍵詞: 盲校; 電子閱覽; 教學;

                  人類通過視覺人從外界接受的信息數量最多,占70%~80%,居第二位的是聽覺。盲校學生由于視力殘疾,接收信息受到明顯約束,感知受限,生活經驗明顯缺乏。隨著網絡技術的高速發展,電子閱覽課程也應運而生。電子圖書屬于當前世界較為流行的一類新型信息載體,并開始廣泛應用于現代信息社會之中的諸多領域,而電子圖書可以通過圖片、文本以及聲音等多種方式存儲在各類電子設備之中,盲生可以借助于電子計算機中的讀屏軟件獲取信息,為學生閱讀提供了方便與便利,對視力缺陷有一定補償。故而,盲校積極開展電子閱覽課程教學活動,幫助學生掌握電子閱覽技巧,對豐富學生閱讀知識儲備而言具有積極意義。

                  電子閱覽課主要是引導學生學習怎樣在數字化的電子圖書館中利用計算機來搜索、瀏覽、評議電子圖書。電子圖書是一種新型的信息載體,其信息量大,選擇面廣,搜索迅速,便于攜帶且成本低,盲生借助于讀屏軟件可以獲取更多的盲文教材上沒有的信息,為學生自主學習提供了更好的平臺。

                  電子閱覽課擁有大量的書籍,并且分類明確,學生能快速找到自己喜歡的書籍并找到同類書籍,便于學生擴展閱讀,擴展視野的同時提高了學生的學習興趣。提升了課堂的教學效果。

                  結合盲校學生特點,對盲校電子閱覽課做了以下探索。
                 

                盲校電子閱覽課教學的內容、方法及反思
                 

                  一、盲校電子閱覽課程教學內容

                  (一)電子圖書館的功能

                  目前我校學生的計算機配備情況為初中八年級及以上學生每人都配有一臺計算機,七年級及以下學生不配備。我校電子閱覽課的主要授課對象為四年級到七年級的學生。每當接到新班級的時候,都會跟盲生詳細講解電子閱覽室的功能,電子閱覽室對學習的幫助,讓學生能夠重視電子閱覽課,提高學習興趣。

                  (二)電子圖書的瀏覽方法和技巧

                  聯系盲生特點以及年齡段要求,確定閱讀的大致范圍,再通過教師推薦、學生推薦,名人效應等方式確定學生閱讀哪些書籍,同時讀書技巧也在教學、交流過程中得到提升。在電子閱覽課低段年級授課中,主要涉及兩方面內容。

                  1.教授學生檢索方式與技能

                  電子閱覽課程的主要目的便是培養學生自主、高效的檢索閱讀,借助網絡瀏覽全球信息數據庫,任意搜索世界各個地方電子圖書館相關信息數據,幫助學生豐富個人知識儲備,僅需要搜索一個主題詞匯,便能夠了解所有關于該詞匯的文章。如今,各個學校語文教師在開展教學過程中所運用方法即為給出學生題目,要求學生從網絡中搜索有關知識點并回答相關問題,例如要求學生瀏覽某一作家的作品或是瀏覽有關介紹等,通過該教學方式引導學生主動學習,可以得到良好的效果。電子閱覽課進行輔助教學,要教授學生怎樣更好地抓主題詞匯,單個詞匯或者多個詞匯怎樣疊加,如何輸入準確的信息。

                  2.教授學生計算機基本理論知識與操作技能

                  教師開展電子閱覽課程教學,在教授學生檢索方法與技能的同時,也是教授學生各類設備的基本操作能力。隨著信息技術的高速發展,其在日常生活中的應用也愈發廣泛。對盲生而言,掌握計算機基本的理論知識以及操作技能,是盲生必須要掌握的能力,除了學習的便利,生活中也會便利很多。能同社會更好的融合。所以,電子閱覽課程在引導學生開展閱讀的過程中,也需要加強對學生信息素養的培養,激發學生學習運用計算機基礎知識,以便為可以適應之后社會之中的學習、生活以及工作。在此,根據各班級學生特點,需要教授學生學會使用讀屏軟件,學會使用適合的輸入法并較熟練的應用,推薦常用的閱讀網站、閱讀瀏覽器等。

                  二、盲校電子閱覽課教學方法

                  (一)主題明確、邏輯清晰

                  結合學生的各學科,尤其是語文學科,了解學生感興趣的內容,確定一個大家都感興趣的主題,明確主題后給學生分配任務。上課時,講究邏輯性,教學環節環環相扣,層層深入。但整個教學過程以學生實踐應用為主,教師講授為輔,在學生需要幫助時起到點睛之筆。讓學生學電子閱覽知識的同時將其充分應用到學習實踐中,更好地拓展知識。

                  (二)以生為本,分層教學

                  盲生的學習能力分層往往比較明顯,有的學生拼音知識掌握的較好,有的掌握的較差,有的學生能較快熟悉計算機的操作,有些需要很長時間,這就要求在電子閱覽課中尋找更合適的教學方法,分層教學,讓所有學生能通過電子閱覽課學會更多的知識。

                  六年級(1)班有12位學生,2位學生不會用計算機;4位學生能夠使用計算機,但打字很慢,對關鍵字把握不準確;其余6位學生能熟練應用計算機學習并準確輸入關鍵字,3位學生還能應用計算機進行簡單的編程,對網站資源信息較熟悉,能為其他學生提供資料幫助和計算機指導。對于這個班級,可以將他們分為ABCD四個層次,A為可以獨立學習并幫助其他同學的學生,3名;B為能夠自主完成學習任務的學生,3名;C為需要學習閱讀瀏覽技巧,熟練計算機使用的學生,4名;D為需要從學習計算機使用開始的學生,2名。將學習主題和任務布置好,講解新的教學內容,講解后重點關注C、D層學生,可多次講解指導,A、B學生學習情況以檢驗成果為主。若A層學生提前完成任務,可讓他們輪流幫助D層學生學習。A、B層學生在幫助C、D層學生的同時也大大提升了自己的能力。一學期教學后,各層次學生的知識水平、學生能力及計算機應用能力均明顯提高。

                  (三)啟發誘導、自主學習

                  摒棄傳統灌輸式的教學方法,結合學生心理年齡特點、知識水平、學習能力等因素,引導學生自己解決問題,培養學生自主學習能力。確定教學主題后,為不同層析的學生制定不同的學習任務,通過發布任務的方式開展教學。如教授學生寫書評的方式,教師在課前可以與學生進行交流,向學生提問:大家最近通過電子閱覽的方式瀏覽了許多書籍,也會形成許多感悟,那么如何講這些感悟抒發出來呢,又如何發布書評呢?確定教學主題為書評,任務為自己探索書評的寫作與發布方式。D層的同學在老師或同學的幫助下完成任務。教師引導學生通過模仿他人、自主思考提煉等寫出高質量的書評。不同的任務使學生達成度大大提升,學習熱情大幅提高,學生可以積極探索如何將自己對不同圖書的想法與感悟借由電子設備發布,一方面提高了學生對設備應用的熟練程度,另一方面,也提高了學生對文本的理解與認識。在學習探索技巧的過程中,教師應時刻關注不同層次學生的學習情況,若學生需要幫助,予以指導幫助,以保證各層次學生順利完成任務,保持學習熱情。

                  幫助學生建立自己的網盤、筆記本,將電子閱覽課中學習的知識隨時儲存記錄,方便復習回顧及建立自己的電子知識庫。

                  (四)優化教學資源

                  隨著科技的創新,電子產品的不斷更新發展,我們已經進入數字時代。這些智能設備為盲生提供了更多的接觸社會的渠道,也為盲生提供了更多的便利?萍及l展,我們也要不斷優化,作為盲校教師,應為學生提供更多的知識,提升學生的學習能力。在電子閱覽課中,首先保證設備的正常使用,在條件允許的情況下,盡可能為學生提供更先進的設備,幫助學生掌握更多設備應用方式,幫助學生拓展閱讀渠道。除了常用的計算機,還可以指導學生更好地使用聽書機、智能手機,天貓精靈等智能播放器,以便學生能夠借助上述設備完成電子書閱聽以及上網瀏覽,將電子閱覽課延伸到課外。其次,為學生提供更多的健康網站、軟件、手機APP等,讓學生能更快更健康的獲取資源。最后,豐富本校電子圖書館教學資源、提升自身知識儲備,讓盲校的電子閱覽課質量不斷提升,學生的知識水平不斷提升。

                  三、教學反思

                  在教學和實踐過程中,發現電子閱覽課確實能對我們盲校學生的學習起到幫助作用,部分同學還能夠舉一反三,提高學習效率,但也有部分情況和問題需要進一步研究解決。

                  (1)個別學生積極主動性差,對學習不感興趣,家長對孩子也無學習要求,教師在幫助過程中取得的效果較小,需要多方合力,改變學生的學習態度和積極性。
                  (2)電子閱覽課多于語文教學相聯系,與其他學科之間的聯系需要加強,真正實現各學科輔助學習。
                  (3)盲校教學安排及設備局限及盲生自身局限,使學生課上實踐不夠,需要探究如何很好地將電子閱覽延伸到課下。

                  四、結語

                  盲校學生的視覺途徑缺失限制了學生的信息獲取,盲文讀物有限也使得學生可閱讀的書籍范圍嚴重不足,聽力途徑目前成為盲生學習的主要途徑,尤其是科技發達的今天,借助讀屏軟件,盲生能夠通過計算機、平板、手機、聽書機等設備獲得更多的知識。如何更高效地獲取知識,如何獲取利于學生學習發展的知識,這是我們必須重視的,作為電子閱覽課教師的我,發現了可以通過電子閱覽課這一途徑將這些知識傳授給學生,這讓我感到價值感倍增,也感受到教學壓力的重大,在教學中,我會不斷探索適合盲生的教育教學方式,同時不斷學習新知識新技能,提高教學水平,提升電子閱覽課教學效率,更好地發揮電子閱覽課的作用,讓我們的盲生更好地學習、生活。

                  參考文獻

                  [1]朱涵,郭卿,劉飛,等.盲校數學優質課堂師生言語行為互動的案例研究——基于改進型弗蘭德斯互動分析系統(i FIAS)[J].中國特殊教育,2018,000(007):41-47.
                  [2]陳秋節.盲校“長課文”整體感知方法探究—聚焦盲生閱讀關鍵能力的培養[J].現代特殊教育,2018(1):62-64.
                  [3]陳瑜.視障學生語文閱讀教學中應用信息技術的三個層次[J].現代特殊教育,2019(11):51-53.

                  原文出處:陳敏.盲校電子閱覽課教學初探[J].科技風,2020(34):12-13.
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