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                初中語文閱讀教學精細化指導的意義和對策

                來源:學周刊 作者:朱婭
                發布于:2020-12-17 共3765字

                  摘    要: 精細化語文閱讀主要指的是細讀與精讀語文文本。實施精細化閱讀指導,有助于深化初中生理解文本內容及其中所包含的思想,提高初中生語文閱讀水平,推動初中生綜合能力的進步。本文以初中語文閱讀教學精細化指導的重要性分析為出發點,著重探討初中語文閱讀教學的精細化指導策略。

                  關鍵詞: 初中語文; 閱讀教學; 精細化指導; 策略; 探究;

                  初中語文閱讀教學精細化指導,其主要目標在于發展學生的思維能力,提高學生在閱讀課堂之中的主觀能動性,制定師生之間課堂互動與交流的主要方案,讓學生能夠通過精讀與細讀文章后來解決相應問題,如此尤為利于提高學生的閱讀水平,同時也能夠在一定程度上激發初中學生的語文閱讀興趣。

                  一、初中語文閱讀教學精細化指導的重要性

                  在初中語文閱讀教學中,若能夠良好實施精細化指導,則利于強化初中語文閱讀教學的成效。教師若能夠尊重文本的主要特征,設計出最為適宜初中生學習需求的閱讀教學大綱,明晰教學目標,則能夠凸顯出初中語文閱讀教學精細化指導的重要作用。且精細化指導方式的運用,也利于提高學生的思維能力及閱讀能力,讓學生能夠感受到語文閱讀所獨具的魅力。

                  再者,實施精細化閱讀指導,也利于激發學生語文閱讀興趣,加快初中語文閱讀教學效率[1]。如個別初中生嚴重缺失閱讀興趣,也不具備閱讀熱情。面對這一情況,教師則可積極實施精細化閱讀指導激發學生閱讀興趣,幫助學生養成閱讀習慣,為學生今后的語文閱讀做好鋪墊。精細化指導還有助于學生分析文章內容,幫助學生了解文本創作者的生活背景,創作思路以及蘊含的思想情感等,如此也更利于學生了解文章的主要內容,深入理解其含義,從而促進初中生掌握更為扎實的語文閱讀技能,提高初中生對文本的感悟力。
                 

                初中語文閱讀教學精細化指導的意義和對策
                 

                  二、初中語文閱讀教學的精細化指導策略

                 。ㄒ唬┰鰪妼W生自主閱讀意識

                  在傳統初中語文閱讀教學中,教師習慣以單一的教學模式來開展閱讀教學,這種模式限制了學生自主閱讀的意識,學生在理解文章主旨及思想等方面習慣于依賴教師而鮮少自主思考,這不但不利于學生深層次理解文本內涵,更不利于學生今后的語文學習。其實,自主閱讀對學生來說是尤為關鍵的,也是學生在語文閱讀課堂中與文本進行對話的一項重要環節[2]。所以,對初中語文教師而言,務必要采取有效措施來增強學生自主閱讀意識,讓學生能夠自覺進行語文閱讀,并在閱讀過后學習到知識,體會到文中的情感,而后教師再以此為基礎對學生實施精細化指導,讓學生能夠進一步理解文本內容,從而提高學生語文閱讀水平。

                  具體來說,自主閱讀的方式有很多,所包含的內容也較為廣泛。自主閱讀能夠將閱讀、記憶、思考以及運用這四方面進行整合,而后形成一種閱讀活動。在語文閱讀活動中,教師所提出的學習任務均需通過學生自主閱讀才能夠完成。因此,教師在進行初中語文閱讀教學精細化指導時,還應為學生搭建自主閱讀平臺,為學生預留充分的時間,讓學生投身于該平臺之中去閱讀喜愛的文章。這種閱讀方式非常利于發揮學生在語文閱讀課堂中的主體地位,且有利于增強學生在閱讀期間的感悟與體會,激發學生參與自主閱讀活動的熱情與激情,從而使初中生在教師的精細化指導下獲得更為長足的進步。

                  另外,在閱讀教學中,教師還可將朗讀作為課堂教學的一個開端,幫助學生把握文章的朗讀節奏,體會作者所表達的情感,并以文章主題為著手點,抓住文章中所包含的線索,而后進一步領會文章內涵。學生還應能夠在一些較為難理解的句子之中探尋突破點,深入剖析文章思想,感悟文章實質,從而實現初中語文閱讀教學精細化指導的重要目標。

                  (二)多與學生交流和溝通

                  初中語文閱讀教學精細化指導的實施,絕不能離開師生之間的交流和溝通。然在以往初中語文閱讀教學中,教師為節約課堂教學時間,多采用灌輸式的方式讓學生大量吸收課堂知識,而很少和學生進行交流與溝通。這種方式雖然能夠在一定程度上加快課堂教學效率,但卻不利于激發學生閱讀文章的興趣,長久下去,勢必會消極影響學生在語文閱讀課堂中的主動性,也難以使學生充分表達出自身的想法與見解,不利于發展學生的思維能力[3]。對此,在現階段初中語文閱讀教學中,教師在實施精細化指導時,務必要注重與學生進行交流和溝通,及時了解初中生在閱讀文章時的想法,并據此來和學生進行探討,以便幫助學生找到最為適宜的閱讀形式,如此也能夠幫助教師自身找到最為適宜的講解方法。

                  在此過程中,針對學生所提出的一些具有探討價值的問題,教師還應予以重視。在課堂教學中,教師可先讓學生進行自主閱讀,而后再去引導學生深入思考,以得出最終的答案。在最后,教師可將學生分為幾個小組,讓學生以小組的形式一同進行探討,讓小組成員之間能夠充分表達出自身的想法與見解,這樣不但利于小組成員之間思想的碰撞,也利于吸納他人的正確思想及觀點,而后更為全面地解答問題。在此期間也能夠培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力以及合作探究能力等,這不僅對學生現階段語文閱讀學習具有非常明顯的效用,對他們日后的進步與發展也有著十分深遠的影響。

                  值得注意的是,學生在小組內進行交流與探討時,教師也應適當地參與其中,與各個小組成員進行交流與溝通,這樣不但能夠提升學生在小組探究之中的積極性,也能夠拉近生生之間、師生之間的距離,讓學生對教師產生親近之感。良好的師生關系更利于教師實施精細化指導,使學生能夠在小組探究之中,運用精讀、細讀的形式去深層次領會文章內容,解答相關問題。另外,針對學生在小組探討中遇到的瓶頸問題,教師也應予以適當點撥,幫助學生沖破思維的瓶頸,在正確的方向分析問題,從而真正解決問題。

                  (三)對學生實施針對性指導

                  在初中語文閱讀教學中,若想更好地實施精細化指導教學,那么教師還應實施針對性指導,這也是深化精細化指導的一種有效方法。對于初中語文教師來說,應根據教材內容以及教學需求等制定好教學目標,而后再指導學生,讓學生能夠更為投入地感悟文章內容,將教師所講述的教學內容和自身的學習觀點進行融合,從而全面地理解文章內容。

                  在初中語文閱讀教學中實施精細化指導,教師還應善于運用零碎時間向學生提出問題,通過此方式來了解學生的真實閱讀狀況,之后根據學生在閱讀期間所遇到的一些問題來進行細致性分析。再者,教師還需將良好的閱讀技巧與方式告知學生,讓學生能夠學會閱讀,善于閱讀,從而加快學生在閱讀文章時的效率。

                  除此之外,在開展閱讀教學時,教師也應通過分層教學模式,對不同層次的學生進行針對性教學和個性化指導,讓班級的每名學生均能夠追隨教師的教學節奏,使學生在短時間內更好地理解文章內容,獲得語文閱讀水平的提高。這樣有利于提高初中語文閱讀教學的效率與質量,使課堂教學能夠承載更多的教學容量,而學生也能夠在課堂學習中掌握到更多的語文知識,學習到更多的技能與方法。在課后,教師也絕不可忽視對學生的交流輔導,扎實學生的學習基礎,增強學生的學習記憶,使學生在語文閱讀課堂之中所學習到的知識能夠對他們的語文學習產生更為長久的積極影響。

                  (四)幫助學生理解“多讀書”的“多”

                  在初中語文閱讀教學中,“多讀書”一直都是教學的一種主要觀念與方法。而在閱讀教學精細化指導模式之下,多讀書和精細化二者之間在表層來看似乎存在著很大的沖突和矛盾,但究其本質,二者之間卻并不存在任何沖突與矛盾因素,并且二者之間還有著較好的協調性。在這里所說的多讀書并不僅僅指的是讓學生多閱讀書籍,也指的是讓學生對同一本書籍進行反復的、多次的閱讀,在這一點上則與精細化閱讀方式有著很大的相似性。所以在開展初中語文閱讀教學時,教師需注重引導初中生理解好“多讀書”之中的“多”,以推動語文閱讀教學精細化指導策略的良好實施。

                  對此,一方面教師應先讓學生明確多讀書,并非僅僅指的是數量層面,而更指的是閱讀深度,能夠在閱讀期間獲得的信息和知識。若學生用讀三本書的時間去讀一本書,那么學生在閱讀過程中所能夠獲得的閱讀感受與體驗,則和用閱讀一本書的時間去閱讀三本書有著很大的不同。主要不同體現在前者為精讀,而后者則為泛讀,泛讀只能夠讓學生單一記憶其中的內容,而精讀則能夠促進學生吸收其中的內容?梢,精讀的重要性是不可小覷的。

                  另一方面,教師還應教會學生閱讀重點,針對書籍中的精華句子,教師應引導學生進行反復的閱讀,這樣才能夠促進初中生更深層次地理解文章內涵,從而逐漸提升初中生的語文閱讀能力。

                 。ㄎ澹┲匾曢_展精細化一體訓練

                  閱讀教學和寫作教學二者之間有著一定聯系性,二者能夠相輔相成,一同進步,所以在初中語文閱讀教學中實施精細化指導時,教師還需注重開展精細化一體訓練,讓學生在訓練中不僅能夠提高自身的語文閱讀能力,也能夠提高自身的語文寫作水平。

                  具體來說,文章之中的許多句子都巧妙地運用了修辭手法,如比喻或者擬人等,而學生在閱讀的過程中就能夠漸漸理解這些修辭手法的主要運用方式,從而在日后的語文寫作之中也能夠很好地運用這些修辭手法,充實自身的寫作內容,提高寫作質量。

                  總而言之,在初中語文閱讀教學中,教師應重視實施精細化指導模式,以此來提高初中生的語文閱讀水平,真正凸顯語文閱讀教學成效。

                  參考文獻

                  [1]南旺軍.初中語文閱讀教學的“精細化”指導策略探究[J].課程教育研究,2019(37):72.
                  [2]張愛斌.淺談初中語文閱讀教學的針對性分層指導[J].課程教育研究,2019(29):82.
                  [3]宋麗影.初中語文閱讀教學學生想象力培養的對策探討[J].才智,2019(18):133.

                作者單位:甘肅省臨洮縣洮陽初級中學
                原文出處:朱婭.初中語文閱讀教學的精細化指導策略探究[J].學周刊,2020(34):47-48.
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